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2025-03-0815:52新浪安徽评论（人参与）
近日，从《安徽教育通讯》编辑部传来喜讯，淮三小映月校区语文组骨干教师沈谢华老师的学术论文《让孩子动手改作文》在《安徽教育通讯》2024年5期发表。该论文聚焦“双减背景下如何发挥学生的主体作用，让批改过的作文具有实效性”，以扎实的理论基础和丰富的实践案例，为小学语文作文教学改革提供了创新性思路，展现了沈老师深厚的教学研究能力与专业素养。
《安徽教育通讯》是安徽省教育厅主管的权威教育类期刊，致力于推广先进教育理念与优秀教学成果。沈谢华老师的论文经过严格评审后入选，标志着淮三小教师科研水平得到省级学术平台的高度认可。
怎样让批改过的作文具有实效性？怎样发挥学生的主体作用？一方面让孩子们乐于读自己的文章，发现自己文章中的不足，从而提高他们的写作能力。另一方面，也让老师从“事倍功半”转化成“事半功倍”，省时省力且收效明显，乐而为之。
教学中我经常请教身边经验丰富的老师，并大胆创新，尝试着批阅作文的各种方法。比如在学生打好作文草稿后，先对照习作要求自行修改自己的作文，并誊抄到作文本上。然后我就趁热打铁——课堂上同桌互改作文，也可以前后同学或组与组之间互改。经过反复地尝试、思索、改进，发现了改作文的乐趣。对于如何有效批改作文，通过实践我有以下几点体会：
一 、注重学生的主体作用 发挥老师的主导作用
新课改告诉我们：重视学生的主体地位就是真正体现以人为本的教育，是以学生为中心，而不是以老师为中心；是充分尊重学生个人的情感需求、人格独立和个性自由，从内心深处激发每位学生对学习的向心力、凝聚力。我想，以学生为中心，不仅仅是体现在教学理念里，更重要的是落实在过程中，让学生参与到实践中去。写作文，学生是主体。那么改作文呢？也应该是主体。中国著名文学评论家何其芳说过“修改是写作的一个重要组成部分。”学生在修改作文的过程中，有利于积极发挥主观意志，开动脑筋，发现不足。也有利于“吸取他人之长，弥补自身不足”。正如孩子在改作文交流活动中说 ：“幼儿园的白老师在他笔下变得活灵活现。相比之下，我的作文自愧不如了”，“有好多的好词好句，我便用脑子记，用特殊符号画下来”。学生通过这样认真地读、发现、思考的亲自实践过程，有助于提高写作的水平。孩子们无论是自行修改还是互改作文，都能让他们充分地参与到作文教学的活动中来，让他们成为学习的真正主人。这也应了诗人陆游说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
学生既然是改作文的主体了，那老师是不是无事可做呢？当然不是。互改前，让他们回忆修改符号，复习怎么使用（第一次）。告诉他们批改的重点：圈出错别字错标点，词语搭配是否得当，语句是否通顺，段之间衔接是否自然……另外提出在批改过程中，如遇到你喜欢的句子或你觉得称得上好词佳句的，请用“ ”画出并标上“☆”，如果你发现你的同学文章中有过渡句请用“ ”标出来。
互改前方法指导，互改中巡视指导。这样，老师真正发挥了主导作用，工作重心从一味地“改作文”转移到“评作文”。这样，既使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道什么样的作文是好作文、怎样才能写好作文。
二 、读后改，改后评
俗话说“文章不厌百回读”。读可以发现不足，可以有新的收获，可以激发写作热情。整个批改过程要经过三次的“读”。学生在写完作文后，要让他们细心地读，这样就会发现不妥之处便于改之。伟大教育家叶圣陶先生说： “修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自己会发现。”张中行先生也说：“……写文章，……念，会发现一些小的不妥，要随发现随改。”可见，习作写好后自己先读一读是修改作文的好方法。作文改完后并不意味着结束了。关键要让孩子去欣赏优点，发现缺点，达到提高写作水平的目的。孩子们改完后，我就让他们物归原主，让他们拿到自己的作文后，先读一读“小老师”的评语，接着读一读自己的文章，是否有英雄所见略同之感或新的发现。最后在我批改结束后，再让他们读让他们听。读写得精彩的文章，读认为自己文章的评语批得好的。给他们肯定，给他们鼓励，激发他们写作批改的兴趣、热情。
三 、变“先改后评”为“先评后改”
这里的“改”是指老师改，“评”主要是指学生评，即学生互改。以前都是学生誊抄完，老师就收来放在办公室批改作文，改过以后再点评。这样的点评往往有几个弊端：首先，改作文要花时间，老师不可能在学生写完后立刻改出来，及时反馈于学生，造成教学环节脱节。其次，这样的点评只能泛泛而谈，不能具体到每人每篇。因此批改获益的学生很少，批改的实效就较差。再次，先改后评，学生处于被迫听的状态，没有积极动脑思考，属于“被灌”式学习。缺乏主动性。现在是在学生互改后收来，既改学生的作文又改学生互改的批语，并且给作文打分而且给评语定等级。通过实践我发现：学生改得比老师细致，评语也丰富多彩，如班上一位同学在批语中说道“你的这篇文章犹如一碗没作料的汤”；这样批改后的作文及批语，学生更加关注，会乐意地去读；学生更加积极地去写作，也会认真地去修改自己的作文，批改别人的作文；作文教学的实效突出了。
作为学校语文教学的中坚力量，沈谢华老师始终秉持“教学即研究”的理念，将课堂实践与理论研究紧密结合。本次发表的论文源于其长期对作文教学的探索。文中提出的观点既贴合新课标要求，又具有可操作性，为一线教师提供了宝贵参考。
近年来，淮三小以“科研兴校”为导向，通过搭建“青蓝工程”“主题教研月”等平台，助力教师专业成长。此次论文发表，正是学校教研生态良性发展的生动体现。未来，学校将持续深化教学研究，鼓励更多教师立足课堂、笔耕不辍，以高质量教研推动教育高质量发展！ （丁雷）
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